82寸單系統(tǒng)教學(xué)一體機(jī)。該單系統(tǒng)觸摸一體機(jī)支架OPS，可擴(kuò)展為雙系統(tǒng)，可根據(jù)使用情況升級(jí)CPU、內(nèi)存等硬件。單機(jī)能滿足普通教學(xué)使用。
利用教學(xué)觸摸一體機(jī)進(jìn)行放大、組合與拖拽，讓圖形動(dòng)起來。基于交互觸摸一體機(jī)提供的放大、組合與拖拽功能，使學(xué)生在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在拖放組合中展示思維過程。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中增長能力。下面列舉使用觸摸一體機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個(gè)應(yīng)用優(yōu)勢。
優(yōu)勢一：在教學(xué)《圖形的平移》一課時(shí)，用智能筆在觸摸一體機(jī)上畫一個(gè)圖形并標(biāo)上字母后，將它們組合、復(fù)制，再進(jìn)行拖拽，讓平移的過程直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生很輕松地就理解了平移及平移的相關(guān)概念了。
優(yōu)勢二：在教學(xué)《一次函數(shù)的圖形》一課時(shí)，我采用如下步驟進(jìn)行操作：①用智能筆在平面直角坐標(biāo)系中畫出直線；②將直線拖離直角坐標(biāo)系；③選用不同的顏色在直線上畫一個(gè)實(shí)心小圓點(diǎn)；④將直線和小圓點(diǎn)進(jìn)行組合、復(fù)制；⑤將這兩條直線拖拽到坐標(biāo)系中，讓小圓點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)重合；⑥將其中一條直線進(jìn)行拖拽，使小圓點(diǎn)沿著y軸上下移動(dòng)或者沿著x軸左右移動(dòng)。這樣，學(xué)生就直觀地了解直線與函數(shù)的關(guān)系，準(zhǔn)確地理解了系數(shù) 、 與圖象之間的關(guān)系。
優(yōu)勢三：在近幾年各地的中考數(shù)學(xué)試題中，“運(yùn)動(dòng)型”試題如雨后春筍般地出現(xiàn)，在對這類題目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用觸摸一體機(jī)提供的拖拽功能會(huì)收到很好的效果。
優(yōu)勢四：在教學(xué)《點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》、《直線與圓的位置關(guān)系》、《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，利用觸摸一體機(jī)的拖拽功能能動(dòng)態(tài)地顯示這些位置關(guān)系，讓學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地理解它們的概念。
結(jié)合以上多媒體教學(xué)一體機(jī)在教學(xué)教育的優(yōu)勢描述可知：人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。這就需要我們教師在教學(xué)中盡量將動(dòng)與靜結(jié)合起來，通過動(dòng)態(tài)的畫面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識(shí)。而利用觸摸一體機(jī)中的拖拽工具，拉出圖形間不同的位置關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，既形象又直觀，給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合中學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，突破教學(xué)難點(diǎn)，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。學(xué)生通過觸摸一體機(jī)的形象演繹，動(dòng)靜結(jié)合，以及動(dòng)手參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官協(xié)同作用，學(xué)生不僅弄清了知識(shí)之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力。
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